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学前教育“质量时代”来临,基于焦点素养对幼儿园课程的思考

发布日期:2021-05-21 00:29

本文摘要:黄瑾 华东师范大学教育学部教授博士生导师《后朴幼教人专业学习条记》专栏 · 第 022篇3544字|阅读时间约9分钟01 学前教育“质量时代”已经到理由经济生长与互助组织(OECD)公布的系列关于学前教育的陈诉《强势开端:学前教育》,这体现了学前教育的全球化趋势:质量评价与提升成为学前教育关注的重点。

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黄瑾 华东师范大学教育学部教授博士生导师《后朴幼教人专业学习条记》专栏 · 第 022篇3544字|阅读时间约9分钟01 学前教育“质量时代”已经到理由经济生长与互助组织(OECD)公布的系列关于学前教育的陈诉《强势开端:学前教育》,这体现了学前教育的全球化趋势:质量评价与提升成为学前教育关注的重点。OECD2001《强势开端:学前教育》OECD2006《强势开端2:学前教育》OECD2012《强势开端3:学前教育质量工具》OECD2015《强势开端4:学前教育质量监测》OECD2017《强势开端5:从早期教育与保育到初等教育的过渡》对于学前教育质量,可以分为三大类:一、结构性质量:即对学前教育的硬性指标,师生比,园所物质情况要求,物料设置等;二、历程性质量:即园所课程实施,教师专业生长,师幼互动等;三、效果性质量:即孩子的学习和生长效果。在这三类的质量中,历程性质量和效果性质量的重要性越来越凸显,尤其是随着儿童生长评估手段和工具不停的更新,效果性质量获得越来越多的关注。

在学前教育全球化趋势日益显着的今天,各国都在关注学前教育,都认同“聚焦质量:所有儿童都能获得优质教育”的理念。这就使得我们不停思考课程范式,我们需要怎样的课程目的。

课程范式的转变,让差别类型的课程教育涌现出新的活力。那么未来哪种教育更受接待呢?我们从《2018年美国教育趋势陈诉》中或许可以获得一些启示。

《2018年美国教育趋势》陈诉20项教育趋势中没有一项是学科知识、考试内容,或教学课件,也没有美国海内宏观的教育革新政策,而是逾越传统学习的方法或形态。发展型思维、社会情感、同理心,讲明学生的学习不仅仅依赖于人的智商或者认知水平,而是思维和情感,也就是我们常说非智力因素。02 儿童生长成为学前教育质量评估的重要内容学前教育质量时代的到来,是由于人们已经发现学前教育与国家国力和财富的筑构有很大的关系。学前教育质量可以分为三大类:结构性质量、历程性质量、效果性质量。

其中,效果性质量就是幼儿学习效果,因此视察和评价孩子的学习生长,是很是重要的考量点。世界各国都实验对教育质量评估尺度做出界定,好比美国2012年公布的《为了生活和事情,21世纪生长可迁移的知识与技术》陈诉,提出21世纪能力群,澳大利亚颁布的《儿童早期教育和保育国家质量框架》,都是对教育质量评估提出了一些参考尺度。

1.21世纪能力领域与能力群美国国家研究院2012年公布陈诉《为了生活和事情,21世纪生长可迁移的知识与技术》,该陈诉将学生素养分为三大类,学习与创新、信息、媒体与技术技术;生活与职业技术。这三类技术的形成与生长依赖于尺度与评价、课程与教学、教师专业生长以及学习情况四个支持系统。

同时,该陈诉还将能力分成三个领域,形成能力群,即认知能力(Cognitive Competencies)、自我能力(Intrapersonal Competencies)以及人际能力(Interpersonal Competencies)。其中,认知能力包罗认知历程及计谋、知识、缔造力三组相关能力群;自我能力包罗智力开发、职业道德/责任心、努力自我评价四组相关能群;人际能力包罗团队协作与向导力两组相关能力群。2.澳大利亚早期学习和生长指南2007年11月,澳大利亚提出旨在通过增加对社会和人力资本的投资从而促进澳大利亚经济生长的生产力议程,此次议程的焦点为教育革新,而教育革新的重点是如何提高澳大利亚儿童早期教育和保育质量。

2009年7月,澳大利亚颁布了首个全国性的早期教育宏观指导战略——《国家早期教育生长战略:投资在早期》,宣布“联邦和州以及地方政府团结,确保到2020年所有的儿童都享有最好的早期教育,以便为自身和国家缔造更好的未来”。为了更有效地改善澳大利亚早期教育机构以及从业人员的服务质量,澳大利亚各级政府于2009年12月COGA(澳大利亚政府委员会)的协调下互助建设了《儿童早期教育和保育国家质量框架》,并于2012年1月正式实施。质量框架划定了一系列儿童早期教育领域的国家质量尺度,其主要内容包罗:提高师生比,以确保每个儿童都能获得更有效的个体保育和关注水平;划定员人为质需求,以确保具备资助儿童学习和生长的技术,颁布了正对5岁及以下儿童的《归属、存在和发展:澳大利亚儿童早期学习框架》(Belonging ,Being & Becoming:The Early Years Learning Framework for Australia );构建了新的质量评级系统,以确保每个家庭能够相识保教机构教育质量的相关信息;建立了新的国家部门——澳大利亚儿童早期教育和保育质量局(ACECQA)来监视和促进质量尺度再全国规模内的统一实施。

中国学前教育始终紧随国际化的思潮。在日益关注学前教育质量的国际配景下,中国的学前教育该如何推进?幼儿园课程目的该如何设置以实现促进幼儿全面生长呢?03 建设聚焦焦点素养的大课程目的观学前教育是基础教育,它是基础教育的重要组成部门,也是基础教育的开端。因此,针对中国基础教育提出的学生生长焦点素养同样适用于学前教育,也就对学前教育课程革新有着指导作用。

2016年9月,《中国学生生长焦点素养》总体框架正式公布,框架从文化基础、自主生长、社会到场三个方面提出六大素养:人文秘闻、科学精神、责任继承、实践创新、学会学习、康健生活。焦点素养是学生在接受相应学段的教育历程中逐步形成的适应小我私家终身生长和社会生长需要的必备品格和关键能力。它是学生关于知识、技术、情感、态度、价值观等多方面要求的联合体。

焦点素养指向历程,关注学生在造就历程中的体悟,这对学前教育课程目的设置有着努力的引导作用。1.人文秘闻挖掘重大疫情的课程价值,使用其契机和资源,造就学生的人文眷注。相识疫情发生的原因,相识病毒的带来的危害,如何防护,如何在公开场合注意卫生等。

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这些都是在疫情配景下,在生活中引导幼儿相识人与自然的关系、人与社会的关系、人与人和谐共处、关爱友善的意识和能力,这是未来社会公民的基本素质。2.科学精神挖掘重大疫情的课程价值,使用其契机和资源,造就学生的科学精神。教师和家长可以给孩子先容关于病毒的科学小知识、如何防护的科学方法,也可以给孩子讲讲为了抗击这次疫情,奋斗在一线的科学家和医疗人员,最后教师和家长还可以带着孩子做一些科学小实验,让孩子在历程中学习学会反思,提问,质疑,勉励孩子探究。

3.责任继承挖掘重大疫情的课程价值,使用其契机和资源,造就学生的责任继承。对于学龄前的孩子来说,社会责任就是愿意遵守公开场合的卫生规则、宁静规则。

而国家认同,国际明白则可以借助此次全球性的疫情来做相关课程内容,好比在疫情防范事情,我们国家是如何做的,外国是如何做的,我们现在的情况是怎样的,别国的情况是如何的,种种新闻咨询,视频报道都可以成为富厚的课程内容。4.实践创新挖掘重大疫情的课程价值,使用其契机和资源,造就学生的实践创新精神和能力。受疫情影响,孩子无法去幼儿园,那么宅在家里的家长和孩子如何一起动起来,那就是让孩子到场家务劳动,好比自己洗自己的袜子,帮妈妈择菜等,让孩子在动手的历程中动脑,在动脑的历程中养成爱思考的好习惯。幼儿是在做的历程学会方法,进而才气创新的。

5.学会学习挖掘重大疫情的课程价值,使用其契机和资源,造就学生的学会学习。学会学习,详细包罗乐学善学、勤于反思、树立信心。

对于幼儿园阶段来说,学习的重点并不是详细的知识,而是学习的心理倾向,热爱学习、善于学习,比掌握更多知识重要;明白提问,敢于思考比门头做训练,写作业有价值。6.康健生活挖掘重大疫情的课程价值,使用其契机和资源,引导学生的康健生活。康健生活包罗:珍爱生命、健全人格 、自尊自爱。在全球性疫情眼前,人类的生命是如此懦弱,又是如此的名贵。

如何引导孩子明白珍爱生命是我们必须要做的事情。详细到孩子日常生活,做到作息纪律,饮食康健,这些都是养成康健生活素养的重要内容。

在焦点素养的看护下,幼儿园课程目的有了更为开阔的视野,它不再局限于五大领域教育的详细目的,也不再聚焦于孩子某个方面的生长,好比数学焦点履历的获得,语言焦点履历的获得,而是体贴孩子是否获得学习方法,学习心理倾向,而不是详细的数学履历。我们体贴孩子是否掌握如何通过语言获取某种信息,甚至是建设情感的链接,而不是会说、会表达这些技术性的履历。

课程目的设计是顶层建构,许多人会认为这是专家学者、教育行政部门的事情,我们一线的园长老师只要卖力执行就好了。但事实真的如此吗?如果不深刻明白这些目的,如果不以一线生动生动的教育实践纪律为依据,设计出来的课程目的在幼儿园里又有多大的可能性可实现呢。所以对于焦点素养的解读,不仅是专家学者、政府官员需要明白掌握的,我们一线的老师园长也需要明白,而且应该给这样的时机宁静台让专家、上级也可以听听园长、老师的意见,这种上下互动的机制是设置科学合理且能实现的课程目的的保障。

有品质的专业内容分享,尊重原创。泉源于华东师范大学黄瑾教授的讲座《后疫情时代关于幼儿课程、教与学的思考》,凭据笔者学习明白部门内容有增减。

如有不妥,接待指正。


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